阅读以下《石钟山记》教学活动，回答问题。 师：学习《石钟山记》的目的并不在于评判谁是谁非，而在于学习苏轼这种不迷信旧说，大胆质疑，而且敢于探索，通过实践得出结论的精神。世界上的万事万物都是千变万化的，而且在不断地发展变化着，在已知事物中可以找出未知的因素，对于已知事物的描述也不是尽善尽美的。所以，对于书本上的东西，对于名人的观点，我们都不能看成一成不变的真理，要敢于质疑，并且去小心地求证，这就是《石钟山记》给我们的启示。 师：大胆质疑的精神在现实生活中显得尤为可贵，大家能不能举出一些科学家大胆质疑的例子? 生：哥白尼勇敢地提出“日心说”。 生：还有布鲁诺捍卫哥白尼的学说。 生：伽利略提出空气阻力学说。 师：科学家质疑的例子很多很多，谁还能讲讲政治家大胆质疑的事例? 生：毛泽东不迷信陈独秀，在革命关键时刻坚持真理。 生：邓小平反对“两个凡是”，提出改革开放。 师：很好，无论是科学家还是革命家，他们这种敢于质疑的思想都是一种科学思想。提出一个观点远远要比证明一个观点更难，所以，质疑是一种很可贵的科学精神，我们在学习中同样要培养这种质疑精神，用胡适先生的话说就是要“大胆假设，小心求证”，并且运用辩证的方法去作出尽可能正确的判断。 对于以上教学内容，以下说法不正确的是（）。
- A教者引导学生由苏轼的质疑，联想到科学家和政治家的质疑精神，然后再联系自己身边的人和事，进一步认识到质疑精神的重要性。
- B教学活动体现了学生的主体地位，尊重了学生的学习。
- C此设计强化了能力迁移，开掘了学生的潜能。
- D教师没有在学生发言时候建立联系，不利于学生的观点的抒发。