阅读以下《石钟山记》教学活动,回答问题。 师:学习《石钟山记》的目的并不在于评判谁是谁非,而在于学习苏轼这种不迷信旧说,大胆质疑,而且敢于探索,通过实践得出结论的精神。世界上的万事万物都是千变万化的,而且在不断地发展变化着,在已知事物中可以找出未知的因素,对于已知事物的描述也不是尽善尽美的。所以,对于书本上的东西,对于名人的观点,我们都不能看成一成不变的真理,要敢于质疑,并且去小心地求证,这就是《石钟山记》给我们的启示。 师:大胆质疑的精神在现实生活中显得尤为可贵,大家能不能举出一些科学家大胆质疑的例子? 生:哥白尼勇敢地提出“日心说”。 生:还有布鲁诺捍卫哥白尼的学说。 生:伽利略提出空气阻力学说。 师:科学家质疑的例子很多很多,谁还能讲讲政治家大胆质疑的事例? 生:毛泽东不迷信陈独秀,在革命关键时刻坚持真理。 生:邓小平反对“两个凡是”,提出改革开放。 师:很好,无论是科学家还是革命家,他们这种敢于质疑的思想都是一种科学思想。提出一个观点远远要比证明一个观点更难,所以,质疑是一种很可贵的科学精神,我们在学习中同样要培养这种质疑精神,用胡适先生的话说就是要“大胆假设,小心求证”,并且运用辩证的方法去作出尽可能正确的判断。 对于以上教学内容,以下说法不正确的是()。
- A教者引导学生由苏轼的质疑,联想到科学家和政治家的质疑精神,然后再联系自己身边的人和事,进一步认识到质疑精神的重要性。
- B教学活动体现了学生的主体地位,尊重了学生的学习。
- C此设计强化了能力迁移,开掘了学生的潜能。
- D教师没有在学生发言时候建立联系,不利于学生的观点的抒发。