阅读《饮酒》教学设计(节选),完成第16题。 一、巧妙引导,发现"有""无" 1.了解作者与写作背景。 2.有意识地引导学生发现诗中的"有"和"无"这对关键词。 二、层层深入,由"有"见"无" 问题一:诗人生活中有什么?(由"象"入"境") 1.陶渊明在他的诗中告诉我们:他在此时此地的生活中有什么?诗中具体有些什么呢?(比 如,从"结庐在人境"中,我发现陶渊明的生活中有庐,草庐。他居住的是朴素的草庐) 2.读一读诗中集中描写景物的诗句。一边读,一边把诗中有的这些景物联系起来,发挥想 象,看看脑海里会浮现一幅怎样的图画。 问题二:诗人心中有什么?(由"境"会"意") 1.诗人说"此中有真意","此中"到底有何"真意"?由想象中所见的"诗意图",你领悟到诗 人心中有些什么呢? 2.小组讨论,然后汇报各组的发现。 问题三:诗人心中有哪些"无"?(由"意"悟"美") 1.教师点拨:在陶渊明的精神世界里有如此丰富的"真意",恰恰是因为心中有所放弃,有 许多个"无"。 2.学生结合学过的《桃花源记》,以及对陶渊明的了解,思考:他的精神世界有哪些"无"?用 "无"字组一个词,再用这个词来概括诗人心中的"无"。(比如"无忧",他远离官场,没有了案牍、迎送之烦忧)。 3.小组讨论,然后各组汇报。 4.教师结合学员的体悟,对诗人的精神境界和诗歌的意蕴美进行小结。 三、深情朗读,领悟"有无" 引导学生带着对诗歌意境的想象,带着对诗人精神境界的向往,深情朗诵,领悟诗歌"有" "无"相生之妙趣。 问题: 16.请评析该教学设计的主要优点(说出两点即可)。
阅读《饮酒》教学设计(节选),完成第16题。 一、巧妙引导,发现"有""无"
优点1:体现了以学生为主体,教师主导的理念。设计中有两处"小组讨论、汇报发现"环节共同解决"诗人心中‘元."并用规范的语育引导学生高度概括,不仅体现了以学生为主体的理念,将课堂还给学生,而且在活动过程中提高学生的合作能力、探究能力、总结能力以及语言表达能力、概括能力,学生在活动中自然地提升语文素养,符合新课程标准。优点2:教学用语具有引导性、启发性。设计中提到"有意识地引导学生发现"44教师点拨"等字样,都能体现教师很好地把握了新教学理念,启发引导学生思考问题。设计的问题具有层次性及引导性。设计中问题层层递进(由"象"入..--境"、由"境"会"意"、由"意"悟"美"三个步骤).逐步引导深入,从意象、意境知识到审美能力的转化,逐步引导学生鉴赏诗歌,提高鉴赏水平,掌握鉴赏方法。优点3:注重品味后的朗读。在理解诗歌基础上的深情朗读,有助于学生进一步理解文本内涵,培养学生良好的语感。符合诗歌教学,将意象转化成意境,提高学生的想象能力,整体提升学生的语文素养。
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