阅读《饮酒》教学设计(节选)，完成第16题。 一、巧妙引导，发现"有""无"

阅读《饮酒》教学设计(节选)，完成第16题。 一、巧妙引导，发现"有""无" 1.了解作者与写作背景。 2.有意识地引导学生发现诗中的"有"和"无"这对关键词。 二、层层深入，由"有"见"无" 问题一:诗人生活中有什么?(由"象"入"境") 1.陶渊明在他的诗中告诉我们:他在此时此地的生活中有什么?诗中具体有些什么呢?(比 如，从"结庐在人境"中，我发现陶渊明的生活中有庐，草庐。他居住的是朴素的草庐) 2.读一读诗中集中描写景物的诗句。一边读，一边把诗中有的这些景物联系起来，发挥想 象，看看脑海里会浮现一幅怎样的图画。 问题二:诗人心中有什么?(由"境"会"意") 1.诗人说"此中有真意"，"此中"到底有何"真意"?由想象中所见的"诗意图"，你领悟到诗 人心中有些什么呢? 2.小组讨论，然后汇报各组的发现。 问题三:诗人心中有哪些"无"?(由"意"悟"美") 1.教师点拨:在陶渊明的精神世界里有如此丰富的"真意"，恰恰是因为心中有所放弃，有 许多个"无"。 2.学生结合学过的《桃花源记》，以及对陶渊明的了解，思考:他的精神世界有哪些"无"?用 "无"字组一个词，再用这个词来概括诗人心中的"无"。(比如"无忧"，他远离官场，没有了案牍、迎送之烦忧)。 3.小组讨论，然后各组汇报。 4.教师结合学员的体悟，对诗人的精神境界和诗歌的意蕴美进行小结。 三、深情朗读，领悟"有无" 引导学生带着对诗歌意境的想象，带着对诗人精神境界的向往，深情朗诵，领悟诗歌"有" "无"相生之妙趣。 问题: 16.请评析该教学设计的主要优点(说出两点即可)。