我国高等教育评估中存在的问题主要有（）。

1.利益相关人未真正参与评估高等教育质量的利益相关人主要是指政府、社会（如：中介评价机构、一般公众舆论、雇主等）和学校（学生的参与主要在学校内部质量保障层面）三个层面，高等教育质量保障需要利益相关人的多方参与。而在我国评估仍然是政府主导的模式，科学化、社会化、规范化的社会评估机构还远未成熟。这种单一的评估主体存在严重的不足，即政府教育主管部门在教育质量评估中集管理者、举办者与评估者于一身，权责不清，使得在评估指标体系的制定和实施时，或囿于举办者自身的利益，或受制于上下级体制约束，使评估的客观性和公正性受到影响；学校作为主要利益关系人，没有能有效地参与评估的主要过程，虽然许多学校也建立起了相应内部质量保障制度，但尚未健全，并且多数并不是院校自身的自觉之举，而是应付政府评估之急，还处于“要我评”而不是“我要评”的阶段；学生作为高等教育的主要利益相关人，无权参与到评估中去，即使有幸参与评估，但都处于学校的控制下，流于形式；作为接收高校“产品”的企业、公司等雇主和高校存在巨大的利益关系，不能参与到评估中去，造成企业资源的巨大浪费，同时高校不能及时得到企业的反馈信息而导致人才培养的滞后性，无法满足社会需求 。2.评估专家队伍整体素质不高评估专家队伍素质高低是保证评估结果客观、公正的关键。目前，我国评估专家队伍的素质得到了进一步的提高，但是年龄结构和来源结构有待进一步优化。如专家主要是由教育界的人士组成，社会其他各界几乎没有，这不利于加强高校与社会的联系。在专家年龄结构上，中老年专家较多，青年专家较少，不利于青年专家的成长和发展。有些评估专家责任感不强，在评估中带有个人利益，带有主观倾向，严重影响评估结果的效度。3.评估指标体系单一，过于强调硬指标随着招生规模的不断扩大，我国高等学校数量增多，办学类型也多样化。而在实践评估中，采取一刀切，强调千篇一律，实施的教学水平评估在指标体系的选择上既没有按院校共同的、基本的质量标准来确定，也没有按照分层、分类标准来确定，存在“大一统”的单一的评估指标体系。教学水平评估侧重于学校设施、生师比、图书数量、教师学历水平等办学条件方面的硬指标的考察，对学生发展、校园文化建设等软指标方面考察关注不够，存在“重物轻人”的现象，缺少对人的价值、人的需要和人的发展的有效关照。4.高校缺乏对评估结果的正确认识毫不夸张地说，有些高校把评估结果当成是“生死状”，没有真正意识到评估的目的在于学校的长远发展，存在功利主义和形式主义的倾向，一些学校为了迎接评估，编造数据、伪造材料，通过“拍脑袋”“捏一把”捏造学校发展特色。一接到上头评估的通知，马上 “日夜奋战”，“查漏补缺”，评估结束评估组织前腿刚跨出学校大门，学校跟着大松一口气，整个松懈下来。在对待评估结果上，大喜大悲，造成浮躁心理，违背了评估的初衷。5.评估者缺乏对评估的再评价评估者在对高校评估后，没有及时对自己的评估进行再评价，这样容易造成评估停滞不前。6.国内缺乏对评估研究的重视教育评估在我国刚刚起步，评估研究成果不多，有关评估的专著很少，同时没有坚实的评估理论作指导，评估技术也相对落后和低效率，评估的程序缺乏科学化和标准化。